伴随着互联网以及手机、笔记本、iPad等移动终端设备的兴起及逐渐普及，大数据应用的领域逐渐扩大，网络教学模式的应用范围也在逐渐增大，从开始简单的视频录制上传到网络上教学、到现如今的网络视频直播课，再到各种APP的开发利用，通过扫描二维码来获取海量的教育教学资源。“移动式学习”在高等教育模式中可以说是得到了前所未有的发展，但是随之而来也存在许多问题。“移动式学习”即借助手机、平板电脑等移动装置进行网络学习，依托于各种资源库、平台或APP完成，达到随时随地学习的目的。为了了解高职院校汽车专业学生对于“移动式学习”的使用情况，本文着重进行了调查和分析，采用日常教学跟踪及网上问卷调查的方式，研究学生使用网络教学平台及手机APP的整体情况。

本次研究对象共涉及汽车专业五个班级，共计115名学生，包括男生107人，女生8人，年龄段为18-22岁之间。调查问卷从对网络教学平台及APP的使用习惯、效果及频率等14个方面进行了调查。

结果显示，78%的学生在此项调查之前已经使用过网络教学方式，94%的学生认为网络教学方式有用，对学习成绩提高有一定的帮助。在学习兴趣方面，68%学生认为对学习兴趣有提高，29%的学生对此问题保持中立。85%的学生最喜欢的学习方式是教师课堂面授+网络平台作业，17%的学生选择“教师课堂面授”方式。学生使用网络教学的地点通常在教室（50%），宿舍（25%）。他们中67%的人是通过老师要求及推荐才使用的，另外21%的人是通过同学或者朋友推荐，剩下的12%是通过广告或者自己搜索了解的。当被问及网络教学方式给你的学习带来哪些便利时，41%的学生认为可以获取更丰富的教学资源。而学生最喜欢的教学环节中，“课程资源共享”也以44%的比例占据首位。另外，网上“小组讨论”也是学生们较喜欢的教学环节。有41的学生认为这种方式更利于与老师沟通和小组同学间的合作。在使用频率上，41%的学生每天都使用，47%的学生每两三天使用一次。他们进入网络学习的路径有66%的人是使用了老师推荐的软件及APP，剩下16%的人通过校园网，18%的人通过百度搜索引擎进行学习。

调查结果分析如下：首先，明显可以看到的是高职学生对网络教学方式的使用更多依赖于老师的引导和要求，自己主动寻求教学资源的动机不明显。使用的地点也大多是在教室里，而且使用网络教学APP的频率取决于老师上课的频率。其次，学生对于借助网络教学手段学习知识是兴趣浓厚的，大多数学生认为对自己的学习有帮助，也乐于使用教学APP。他们认为，网上一起学习很有意思，讨论、相互分享学习资源、学习、总结、答疑，收获很多，这极大地调动了学生学习的积极性。第三，大部分学生在使用中更看重网络平台给自己带来的海量教学资源。“课程资源共享”也能极大的帮助学生提高课前、课中 、课后的学习效率。只要有终端，学生就可以学习，对于掌握不好的知识，学生还可以进行再学习，极大地弥补了传统教学方法的弊端。第四，大多数学生喜欢将“教师课堂面授”与网络教学结合起来使用，他们认为这样的方式更能提高学习效率。网络教学以以学生为主体，教师为主导，充分体现其开放性、 协作性、交互性等特点，发挥了网络教学的优势。学生能够根据自己的实际合理安排时间网上学习，使用教学视频、课件、模拟实验、动画作业，以及电子版教材等。

在跟踪调查过程中，网络教学的优势显示在以下几个方面，比如：教学资源立足于网络，便于教学资源展示和共享；突破时空限制，随时随地随兴学习。实现自主学习、协作学习、混合式学习。集成音频视频功能，增加了学习的趣味性。跟踪学习进度，便于形成行、过程性评价。另外，4G网络的发展使得智能手机可以流畅地下载、观看教学频，手机的便携性使得碎片化的学习时间可以得到充分利用，使得互动交流更加便利。但是，高职学生在“移动式学习”方面仍然存在许多问题。第一，高职学生学习能力不强，学习碎片化让其专注度降低，学习深度下降，难以理清知识之间的关联，建立完整的知识体系。第二，学生课前咨询不充分，主动性差，影响教学效果。而网络教学的随机性强，学习效果很难保证。第三，教学管理成为了一个重要问题，如何保证不让手机、平板和笔记本来分散学习者的注意力，如何引导正确使用APP进行学习，而不是使用终端花费大量时间进行娱乐活动，这值得教育工作者思考。