1 调查背景

信息化和网络化是21世纪的重要特征，整个社会将越来越智能化、自动化、数字化，以互联网、大数据、人工智能等为代表的信息技术在教育领域中的应用也越来越广泛。网络教学作为一种新的广泛的教学形式，体现了信息技术在教育领域应用的优势，吸引了越来越多的学习者。在职业学校的专业教学中，网络教学的现状如何，职业学校的教师和学生对网络教学持怎样的态度，通过什么途径能够让网络教学成为课堂教学的延伸和补充，怎样发挥网络教学的最大优势都是值得研究的问题。

《现代物流基础》是物流管理专业及商务英语等相关专业的必修课程，通过本课程的学习，学生将获得物流系统、物流管理、物流技术、第三方物流和供应链管理等方面的基础知识，初步树立现代物流理念以及运用知识解决物流实际问题的能力，并且为进一步学习其他专业课程提供理论、方法和技能上的准备。并且为了充分体现职业性、实践性和开放性的要求，有些职业学校也创建了《现代物流基础》网络课程，进行网络教学。因此，本调查选择职业学校普遍开设的《现代物流基础》这门专业课程，以《现代物流基础》网络教学为调查内容，通过对相关教师和学生的调查，以了解《现代物流基础》网络教学是否流于形式，有没有达到预期的目标。通过调查研究，发现目前的《现代物流基础》网络教学存在哪些问题，找出可以改进的方向，从而让《现代物流基础》这门课程借助网络教学手段真正起到开拓学生的专业视野、打好夯实专业基础的作用。

2 调查设计与实施

调查小组根据研究需要，首先查阅参考国内外相关文献，经过筛选，并结合本研究实际情况进行适度修改，设计了高职院校学生初始调查问卷。为检测调查指标适用程度，再对部分学校学生教师进行预调研，排除有歧义或受质疑的指标，形成最终正式调查问卷。调查步骤设计如下：第一步，学生调查，高职院校学生进行自我评价；第二步，教师调查，高职院校教师对学生做出客观评价；第三步，统计调查结果，根据调查问题分别统计学生和教师的回答情况；第四步，调查分析，依据调查结果总结相关问题并做出分析报告。

2018年底实施调查，教师卷调查对象为苏州旅游与财经高等职业技术学校、苏州建设交通高等职业技术学校、昆山花桥高等职业技术学校、苏州吴中中等职业技术学校等职业学校的物流专业教师，都曾经或正在教授《现代物流基础》课程，调查学校所在地域具有较广泛的代表性。学生卷调查对象为苏州旅游与财经高等职业技术学校在校二、三、四年级学生，均在校学习过《现代物流基础》课程。因此，此次调查分析有效地反映了高职院校《现代物流基础》课程网络教学的真实情况。本次调查方式通过被调查教师及学生在约定时间内在线填写问卷的形式进行，具体情况：教师卷累计发放问卷24份，回收问卷24份，其中有效问卷24份；学生卷累计发放问卷199份，回收问卷199份，其中有效问卷199份。调查结果分析采用问卷星及EXCEL进行数据分析。

3 调查结果

3.1 《现代物流基础》课程的认识态度方面

本次参与调查的学生结构如下：二年级学生，所占比例为48.74%；三年级学生，所占比例为23.12%；四年级学生，所占比例为28.14%。根据调查，对《现代物流基础》课程对专业学习的重要程度上，认为重要的占比66.33%，认为一般的占比29.15%，认为不重要的占比4.52%。在《现代物流基础》这门课程的学习难度评价上，认为很难的占比15.08%，认为比较难的占比37.19%，认为没有难度的占比7.04%。

在参与调查的教师中，认为借助网络手段进行《现代物流基础》课堂教学是否必要问题上，认为有必要的占比95.83%，认为没必要的占比4.17%。对《现代物流基础》课程进行网络教学的难度上，认为很难的占比16.67%，认为比较难的占比66.67%，认为有点难的占比12.5%，认为不难的占比4.17%。

3.2 《现代物流基础》课程网络教学积极性方面

学生调查中，在学习《现代物流基础》这门课程时的课堂参与情况方面，认为自己能全程关注的占比42.21%，认为自己能专注一半的占比43.22%，认为自己小部分时间关注的占比10.05%，认为自己很难关注的占比4.52%。对“如果借助网络工具进行《现代物流基础》教学，你的学习兴趣会怎样”问题的回答上，选择“增加”的占比66.33%，选择“不变”的占比30.65%，选择“减少”的占比3.02%。