药物化学是药学专业普遍开设的必修课程，是连接化学与生命科学的一门交叉课程，建立在有机化学、生理学、药理学和细胞学等多学科基础之上，在药学相关专业培养体系中占有重要地位[1]。从药物化学课程的教学任务和学科特点可以看出，药物化学课程内容庞杂、知识量大、难理解、难记忆，学起来比较枯燥乏味。因此，在该课程教学中应更新教育理念，转变教学模式，根据学生已有的知识经验，充分利用各种教育资源，以正确的方式引导学生主动探索、自主学习。

随着互联网技术的发展，网络教学应运而生，改变了传统的面对面教学模式，迎来了教育思想和教学理念的全面革新。目前已有一些教学软件系统能够较好地发挥教学作用，且随着教育信息化水平的不断提高，基于网络媒体的教育方式在国内很多大学推广应用[2]。但由于网络教学缺乏师生面对面的交流，学生自主学习难以得到有效监控，绝大部分教师仅仅将网络平台作为教学演示工具，整个教学过程仍由教师主导，学生学习的积极性、主动性和参与性并没有充分发挥出来，导致网络教育作用有限。

本课题以信息化和大数据教育为背景，探索课前学生自主预习、课中师生交互混合、课后实践巩固的药物化学网络教学模式。学生自己通过网络平台，利用丰富的网络资源进行自主学习。结果表明,学生为导向的药物化学网络教学模式能够培养学生在信息化环境下的学习能力，促进数字化教学资源的建设和共享，并能激发学生的学习兴趣。

一、学生自主预习

学生自主预习的前提是充分了解药物化学的学习目标和内容。教师需要针对课程教学内容设计合理的教学方案，细化教学要点，明确教学目标和教学计划，合理安排课前学习任务[3]。网络教学平台采用视频、语音、图片、文字等多种媒介手段，呈现丰富的内容，力求激发学习兴趣，加深学生的感性认识，提高教学效果。例如，在撰写抗生素重难点的教学大纲时，并不是简单地描述β-内酰胺类、四环素类、氨基糖苷类、大环内酯类等化学结构、化学性质及构效关系，而是通过列表使其性能更加明了。

依托学校的泛雅网络教学平台的课程建设工具，实现课程知识的模块化。根据药物化学课程特点，以教学大纲为基础，将课程教学大纲、授课计划、PPT课件、云系统习题库等进行有针对性的提炼，围绕药物化学章节的重难点，合理设置教学知识模块，各模块都含丰富的教学资源，比如文字、图片、视频（或游戏）、PPT演示文档等，进行药物化学专业网络教学平台构建。学生通过该网络教学平台对药物化学知识点进行预习，在此环节中充分调动学生学习的主动性，通过自主预习，对疑难问题进行标注，以便在网络课程中更好的学习。

二、课堂教学与互动

网络课堂教学形式较为丰富，学生进入课堂之前已经通过课前的网络自主学习，对大部分理论知识点有所了解甚至已经基本掌握。教师为掌握学生的预习情况，在网络课堂教学前，需要采用在线云考试系统，进行简单的测评。在线云考试系统可以实时记录和反馈学生的预习情况。根据云考试系统的记录及反馈，教师能够较详细地掌握学生的实际预习情况，使教师在课堂教学过程中能够分清重点难点，做到有的放矢。

网络课堂的组织形式要以学生为主。课堂环节的主要任务是帮助学生完成药物化学知识的内化，解答预习中遇到的疑惑。每次网络课堂教学，教师根据授课知识点等对教学任务和内容进行分解，设计不同类别和形式的网络教学活动。课堂活动包括教师对知识点的讲述、答疑解惑、考试题目点评等，也可以组织学生进行自主探究、小组讨论、互动交流、成果交流等[4]。例如，自主探究作为课堂活动的重要形式，可以帮助学生内化药物化学的知识点，也可以培养学生独立思考和解决问题的能力。自主探究的知识点要难度适中。小组讨论也是网络课堂活动的重要形式，该形式可以活跃网络课堂的气氛，有助于学生使用“头脑风暴”的方法理解和综合运用相关知识并解决实际问题。小组讨论的知识点一般难度较大。

三、课后评价及互动

课后评价包括作业的发布、师生教学效果的评价、教学资源的优化、教学方法的改进等，推动网络课堂资源的优化[5]。学生的学业考评应采取多元化的评价体系，包括评价主体、内容和角度的多元化。评价主体包括学生自评（10%）、学生间互评（20%）以及教师评价（70%）；评价角度包括预习、网络课堂情况及课后作业等；评价内容包括学生学习情况、小组讨论学习情况、作业报告和测验等。