在网络教学中，教师面临着很大的困难，需要改变师生间已经形成的交流习惯与教学习惯，同时教师们的信息化网络技术水平不一，在实际进行网络教学中也常常手忙脚乱。所以，要想提高小学生在网络下的数学学习质量，就需要数学教师与学生之间要进行良好的沟通，同时要发挥学生的主观能动性，促进师生之间的相互配合，教师自身也需要不断学习，提高自己的信息技术。

一、加强师生交流，落实课堂有效性

要想提高网络教学的有效性，首先就要加强教师与学生之间的沟通，因为教师不能像在课堂教学时，时时观察学生们的学习状态，所以，就需要教师与学生多沟通，让教师可以把握学生的学习状态，方便及时调整教学模式和教学进度，促进小学生在数学学习上的学习质量。在采用传统式数学教学模式时，课堂内的时间十分有限，由于教学压力的影响，教师在数学教学时，往往都在追赶教学进度，顾及不到与所有的学生进行交流沟通。对于理解能力好一些的学生来讲，能跟上教师的思路，教师怎么讲，学生就怎么做，这种方式虽能在一定程度上提高小学生的数学成绩，但却让小学生失去了个性化的发展和思维发散的能力，这对小学生未来的发展是很不利的。对于理解能力差一点的学生来讲，不仅无法适应教师的讲课节奏，同时学生在数学学习上的困难和疑问也很难及时得到解决，就会让小学生丧失对数学学习的兴趣，从而降低数学的学习成绩。在特殊日子里，各个学校都根据教育部“停课不停学”的思想开展了网络教学，教师在进行数学网络教学时，虽不能对学生进行耳提面命的督促，但在进行网络教学时却加强了教师和每个学生的交流，学生可以通过网络尽情表达在数学学习中的问题，教师通过学生在网络上面的反馈，可以真实地了解小学生的学习状态和学生普遍的学习难点，教师通过反馈可以将大家都不会的数学题，统一给学生们进行讲解，对小部分学生不会的难题，教师可以给学生进行一对一的讲解，帮助学生的理解吸收[1]，把知识点逐一内化，落实网络学习的有效性。

二、营造良好的学习氛围，促进课堂有效性

网络教学，如果不从根本上提高学生的主观能动性，学生在居家期间的数学学习成绩就会一落千丈。所以教师在进行网络化教学时，更要尊重学生在学习上的主体地位，提高学生的主观能动性，促使学生养成自主学习能力，提高数学学习质量。在小学生的成长阶段会受周围环境的影响，做出模仿式行为，教师可以针对小学生的这一特点，营造良好的学习氛围，让小学生主动进行数学的学习[2]。

例如三年级下册《年月日》单元中的《求经过的时间》，课前先把准备学习的例题发送给孩子们，让他们当小老师用自己的方法解答，并录像讲解过程。

到奶奶家要坐多长时间的火车？

上课时播放学生们的讲解视频，让大家讨论计算方法合理吗？为什么？

孩子们积极参与，各抒己见，生成不同的计算“求经过的时间”的方法，并优化方法，达成学习目标。给予学生足够的思考时间，促进学生的思维扩散和个性化发展，教师在营造良好的学习氛围时，可以通过提出问题开展相关教学活动，让学生们都参与到数学学习中来，提高学生的自主学习能力[3]，促进网络课堂的有效性。

三、创设网络虚拟情境，提高课堂有效性

在使用网络教学时，教师可通过信息化网络技术创设虚拟的生活情境，或创设网络互动答题游戏，拉近与学生的距离。但要想采用信息化网络技术创设虚拟生活情境、互动游戏，就要求教师要有一定的信息化网络技术水平，所以需要老师积极学习信息化网络技术，提高自身的信息化网络技术水平。

例如三年级下册《连除问题》中，利用课件展示创设了以下虚拟情景：一共折了216只纸鹤，布置课室需要2行纸鹤，每行4串纸鹤，平均每串有多少只纸鹤？学生观看了虚拟故事情景后，兴趣盎然，纷纷进入网络互动解答。在学生做完题后，回答正确教师要及时鼓励，出现错误时，教师也能及时进行指导。通过在网络上进行真实情境创设，互动交融，能充分激发小学生对数学学习的兴趣点，同时会帮助小学生消除与数学学习的距离感，明白数学其实就在身边的生活中，在提高小学生数学学习质量时也让提高了小学生解决实际生活问题的能力[4]。

结语

综上所述，采用网络化的教学模式也创新了教师们的教学观念和教学手段，教师在网络教学实践中提高了小学数学网络教学的有效性，促进了学生在小学数学上的学习质量和综合素质的提升。