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【摘 要】：文秘职业英语课程具有明显的实践性、情景性、综合性等特点。为克服网络教学中场景构建、空间分离等困难，更好地突出学生学习的主体性和自主性、突破时空限制、实现个性化教学

文秘职业英语课程具有明显的实践性、情景性、综合性等特点。为克服网络教学中场景构建、空间分离等困难，更好地突出学生学习的主体性和自主性、突破时空限制、实现个性化教学，要求教师吸取领会网络教学理论的基本原理，结合课程特点和现实技术条件，精心设计网络教学环节、改进教学评价，扬网络教学之长而避其短，形成一个不断完善的教学循环，从而真正激发学生的学习热情和学习动力，获得最佳的教学效果。

1 文秘职业英语网络教学的理论基础与策略

近年来，以慕课、开放课堂、在线教学等为代表的“互联网+教育”新形态发展迅猛，正在引发教育领域的一场革命。伴随蓬勃发展的网络教学实践，网络教学的理论研究也在逐步开展。作为一种新型的教学模式，现代教学理论和学习心理学是网络教学主要理论依据。建构主义、独立学习、自主学习等理论的基本观点对如何组织开展网络教学有很好的指导意义。

1.1 建构主义的学与教理论

皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（）、斯滕伯格（）等主要代表人物提出并不断发展建构主义理论。这种理论提出：（1）学生是学习过程中的主体，是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象。（2）学生要成为意义的主动建构者，就要去主动探索建构知识的意义，要主动去搜集分析信息资料、提出假设并努力加以验证；要把当前学习内容和已经知道的事物相联系，并加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。（3）教师是学生建构意义的帮助者，要想方设法激发学生的学习兴趣，要尽可能构建学生感兴趣、新颖实用的情境提升学习动机；要合理组织协作学习，开展学习讨论与交流，并加以适当引导，启发学生自己去发现规律、建构知识的意义。

近年来，由于建构主义所要求的学习环境得到了当代信息技术成果特别是在线教学、慕课、开放课程等强有力支持，这就使建构主义理论日益与最新的教学实践普遍地结合起来，影响力正在不断扩大，日益成为深化教学改革的指导思想。

1.2 独立学习理论和自主学习理论

魏德迈（Wedemeyer）提出独立学习概念，指出独立学习是学习者自主选择目标、自我安排、个别化学习活动、指出独立学习包涵各种教与学的安排形式，在这些形式中学生与教师相互分离[1]。魏德迈提出独立学习的六个基本特征：（1）学生与教师分离；（2）正常的教与学过程是以文字或者通过其他媒体进行的；（3）教是个别化的；（4）学习通过学生的活动发生；（5）学习是在学生自己的环境里方便地进行的；（6）学生对自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的节奏自由地开始和停止学习[2]。另外，魏德迈认为独立学习要体现出三种程度上的自主性，即（1）学习应自定节奏，学习者可以根据自己的环境和需要安排学习时间；（2）学习应是个别化并且学习者应避免跟着课程跑；（3）学习者应有选择目标和活动的自由。

穆尔（Moore）扩大了独立学习概念的内涵，提出了自主学习者的概念，指出独立学习者有两种：一种是为在离开教师环境里学习的学生设计的教学计划；另一种是为鼓励独立学习或自主学习设计的教学计划。穆尔的理论中提到了学习者的自主性和交互距离之间的关系，试图把学习者的自主性放置在独立学习的第二维度，并且指出教学计划要尽可能贴近学生的需要。自主性的高低取决于在独立学习计划中学习者设置目标、选择学习方式和评价三个方面能够自己做主的方式[3]。学习者的自主性代表了学习者具有制定个人学习计划的能力，即在自身工作或者生活环境中找到学习资源、自己决定学习进展是否满意的能力。自主学习理论强调教师在学生自主学习中发挥重要的、不可取代的作用，教师要帮助学生学会独立学习、学会独立处理问题、学会适应各种文化情境和社会变化，获得应对各种挑战所需要的知识、技能和策略。总之，自主学习是在学习过程中学生能够自我控制、调节学习目标、学习内容、学习计划、学习策略，并且能对学习活动作出自我评价的学习方式。自主学习应该是在教师指导下的学习行为，同样需要有计划的学习过程设计和教师干预[4]。

独立学习和自主学习理论为目前蓬勃发展的开放学习、在线学习、慕课建设奠定了理论基础，提供了理论依据，指出了方向，影响力不断扩大。

2 文秘职业英语的网络教学优势与挑战