素质教育改革推进若干年以来，针对传统教学模式刻板单一的批评不绝于耳。多媒体因其介质的多样性而具有生动直观、灵活丰富等显著优势，因而成为弥补传统教学手段不足之处的强大辅助工具。包括党校在内的众多教育教学机构越来越广泛深入地应用这种更加现代化的教育教学手段，也因此取得了不错的成效。

1 党校教学应用多媒体的积极意义

作为培养党员干部最主要的基地，党校教学常常需要就从中央到地方的各类文件、政策等向学生加以详实和完善的讲解与阐释。这就造成党校教学理论众多、内容抽象且数量大、任务重等特点。而传统的课堂教学又往往只是教师一人滔滔不绝地进行讲述，极易造成学员的疲累感，也会影响课堂教学的优质与高效。

多媒体作为多介质融合的传播工具则能在更大程度上改变传统课堂教学的刻板单一。无论是图片、图像还是音频、视频，应用多媒体开展教学能够使平面、静态的内容转化为立体、动态的效果。显然，这就能够极大地缓解学员的枯燥乏味感，能在更大程度上帮助学员集中注意力。

加之多媒体工具的高度包容性，包括影视作品、音视频资源等都能得以顺利应用，故而多媒体应用于党校教学能使相对单调的文字等二维素材得以多样化、动态化。由此，课堂教学更易展示丰富、多元的一面，这对激发学员的学习热情极有帮助。

2 党校教学应用多媒体的常见问题

2.1 过于注重形式而忽略了教学实质

尽管多媒体教学方法极大优化了传统课堂教学陈旧模式，然而在实际应用过程中依然存在不少问题。其中之一就是矫枉过正。一些教师对多媒体教学的认识产生误区，认为只有大幅度、高频次地堆砌图片、图像、音频、视频等资源才能体现教学的现代化，导致多媒体课件形式夸张甚至喧嚣，反而掩盖了教学内容的系统和严谨。学员面对这种花团锦簇式的多媒体课件时，常常会被过度跳跃的文字或画面吸引了注意力，结果忽略了课件真正需要表达的内涵。更有学员因为较长时间关注动态画面和复杂的图形图像，反而出现审美疲劳、思维涣散等情况，降低了认知度与理解力。

如此一来，多媒体教学手段不仅未能达到提高教学品质的目标，而且阻碍了学员更好地接受教育，更有喧宾夺主、本末倒置之嫌。

2.2 教学主体定位失当影响品质与成效

借助现代化教学工具与手段开展党校教学的宗旨乃是时代化发展教学理念和形式，这需要教育者一方首先更新思想观念，其次创新教学实践。但是，部分党校教师即便应用了多媒体手段教学，却是“新瓶装旧酒”，本质的教学意识并未随着工具的优化而有所更新。

比如，一些教师仅仅将书本教材的内容“移植”到了显示屏上，将过去的照本宣科转换成照“屏”宣科，换汤不换药。即便有少许表格或图片，也往往是静态二维的呈现，完全无法发挥多媒体教学的优势。同时，这些教师依然延续着以往的教学习惯，即教师主导一切。无论是面对书本还是显示屏或投影，学生依然只是沉默静坐地被动听讲。师生之间或生生之间几乎不存在足够的交流互动。因此，在这种多媒体教学环境里，学员作为学习主体的地位仍然没有得以体现，教学主体定位失当必然影响教育的品质与成效。

3 多媒体在教学中的应用途径

3.1 拓展课堂教学的广度和深度

很多时候，教学工具的现代化发展或更新换代往往也意味着教学资源范围的扩大和种类的丰富。对党校教学来说，应用多媒体教学一个最典型的途径当属拓展课堂教学的广度与深度。

比如，传统模式下，教师一般只能通过书面形式的教材、辅材获得教学案例或实证素材，而借助多媒体教学工具，无论国内或国外、现代或历史、静态或动态的教学资源都可以被充分汇集起来。只要有所需要，教师便可以从几近无限的资源库中选取恰如其分的内容用于教学。同时，随着学员学习程度的加深，现有的教材或辅材可能在时效性、针对性等方面有所弱化，此时，教师便可从包括广播电视、互联网等更多渠道收集资源，应用多媒体播放深入教学层次。而这不仅是党校教学与时俱进的更好方法，也是实现教学相长的又一良策。

3.2 延伸课堂教学的时间与空间

信息时代大背景下，技术更新甚至迭代的速度不断加快，过去以年计的软硬件版本升级如今仅以月计。过去只能应用于台式机或笔记本电脑的程序或内容如今正逐渐适用于Pad甚至移动通信设备。理论上，一台性能卓越的手机几乎能够接近计算机运算速度或涵盖所有使用功能。加之不少地区经济快速发展，人民群众生产生活水平快速提高，手机和笔记本电脑几成职业人的标配。因此，新时期党校多媒体教学正在渐渐突破固有的教学时间与空间限制。