基于网络教学平台的《C语言程序设计》翻转课堂
1 引言
许多学者认为，翻转课堂教学最早萌芽于哈佛大学物理教授埃里克·马祖儿教授1991 所创立的同伴互助教学模式。他把学习分为知识传递和知识内化两个步骤，并指出教学时应将吸收内化作为教学的中心，教师不再是纯粹的演讲者，而应当转变为引导者，通过指导学生间互助学习从而帮助学生解决问题并优化知识，并预言“计算机在不久的将来将会成为协助教师提升教育质量的重要工具”[1]。随着网络时代的发展，计算机早已经深入校园，并作为学生在学习过程中必不可少的工具，也是教师展开翻转教学的必备工具。翻转课堂的教学不仅仅体现在学生讲知识结构内化以及重构，更重要的是让学生多方面的能力得到大幅度的提升，比如：学生的团队协作能力，人际沟通交流能力，组织管理能力，独立承担能力以及随机应变的能力等都有显著的提升。
2 C语言程序设计课程传统翻转教学概述
以往的翻转课堂教学采取线上线下、课内课外相结合的方式进行。教学过程分为三个节点：课前——由教师提供丰富有效的教学资源，并布置相应的任务点，学生认真自学并完成相关任务；课中——大致流程为分组教学、讨论答疑、交流汇报、内化提升、总结拓展；课后——完成作业、单元测验、辅导答疑。作为应用型大学的本科生，学生的动手实践能力显得尤为重要[3]。
针对这一门课程，将其设置为两个阶段学习，分别是《C语言程序设计基础》和《C进阶》。这样能在第一学期学习基础部分（指针章节只涉及基础部分），第二学期主要用来学习指针，文件等知识点，重点侧重于项目实践，能整体上把握这一门课程的精髓。尽管如此，传统的填鸭式教学质量很堪忧，老师演讲很卖力，大部分学生姑且听懂了但动手能力差，能完全吸收者寥寥无几。但自从本门课程引入翻转课堂教学，课前制作适合学生的教学视频以及经典的MOOC视频作为参考，布置相应的任务点给学生，正式上课前实现对学生学习过程的线上监督，并结合线下教学，学生的学习效果发生了很大的变化。备课时，老师往往会把难以理解的、重要的、操作容易出错的地方以简短视频的方式设置为任务点，学生看一遍不懂，不会，但看两遍看三遍基本上都没有问题了。课堂上，学生之间互动的氛围变好了，希望被指导的欲望更加强烈了，由被动型接受知识转变为主动思考的能动性增加了。
3 C语言程序设计课程翻转教学中的问题
在我国正式引入翻转课堂教学之前，由于长期性地忽略学生自主性学习的效果，导致课堂教学中“低头族”“睡觉族”“逃课族”屡见不鲜，这在满堂灌的课堂中尤为常见。基于此，翻转课堂受到老师和学生的青睐，翻转课堂的成效也得到了肯定的评价，但翻转课堂在实施的过程中也发现存在一些问题：刚开始学生觉得新鲜，积极性相对较高，但随着翻转课堂教学在各门课程中普遍开来后，相当一部分学生的抵触情绪变得越来越高。学生作为学习的主体，早就习惯传统的教学情境、被动得接受知识，尽管对于翻转课堂充满好奇，但课前的主动性学习的内容越来越多后，学生就会开始焦虑、烦躁，尤其是如果教师也没有掌握足够的技巧布置任务时，学生不清楚如何扮演自己的角色，如何和团队一起合作，如果与别人沟通，怎么沟通，又如何把自己所学完美的呈现，尤其是要用自己的语言表达出来，演示出来。部分学生与人相处的能力较弱，对同学间的合作学习比较排斥，这就很难对翻转课堂感兴趣[2]。因此，对于学生表现出来的问题应当采取必要的解决措施[4]。
目前，每门课程能够实现翻转的章节一般会有所限制，往往会将课程中有复杂关系，难于理解或者重要的章节选用作为翻转的部分，不能完全实现全翻转。要想破冰，改变这个局面，首先从教师两个设计——课程设计和课堂设计入手，好的教学设计应当全方位的考虑学生的问题，任务的设置应当强制+奖励结合，以提高学生的责任感以及能动点。
4 C语言程序设计网络翻转教学的实施流程
疫情当前，为了响应“停课不停学”的号召，锦城师生共渡难关，成功地将线下的翻转课堂全面实现于网络平台——腾讯会议+QQ+锦城在线（超星），并在一定程度上调动了学生的积极性。以下以本门课程为例，线上实施翻转教学的流程如下。
表1 翻转课堂教学主要环节?
4.1 课前