近年来，我国在学前教育领域颁布实施了一系列政策，对幼儿园教师数量和质量提出了更高要求，同时也为学前教育专业的发展提供了机遇。美术作为学前教育专业的必修课程，在培养幼儿观察、想象和创造能力中发挥着重要作用。但目前我国学前教育师资培养在艺术职业技能方面相对薄弱。这就要求我们必须将注重成果为导向的OBE(Outcome base education)教育理念融入教学体系，对学前教育专业美术类课程进行教学优化和改革，调整教学方案，依托先进的网络教学平台，加大学生职业技能培养力度。受疫情影响，各高校响应党中央国务院号召，本着“延期开学不停学、计划不变变模式”的原则，积极探索课程教学内容和方式的改革，教师更要充分发挥“互联网+教育”的作用，因课制宜，改变观念，调整思路。

目前,学前教育美术类课程教学普遍存在以下几个问题：教学方法保守，教学形式单一，教学理念相对陈旧；教学内容特别是教学案例的设置随机性较强，目标不明确；课程考核内容和方法缺乏革新；以成果输出为导向的研究尚处初级阶段。[1]

一、OBE教育理念融入课堂教学设计

OBE教育理念是基于学习产出的教育模式，认为教学设计与实施的目标是学生通过学习后所获得的学习成果。[2]在基于“学习产出”的OBE教育理念的指导下，结合疫情下的全新教学模式，以学生为中心，以培养学生职业能力为导向，以美术技能教学为重点，北京联合大学师范学院(以下简称“我校”)完成了课程多层次、渐进式的网络课程方案设计。

在教学设计中，我校将OBE教育理念与课程目标中的六个维度结合起来，详细制订每次课堂教学的目标，让课程更有“度”；尝试打造以成果为导向的“五度”课程：选择恰当角度，合理深度开展教学，营造有温度的课堂，培养有思想高度和气度的学前人才。以成果为导向的“五度”课程成为学前美术类课程教学的新思路以及教学改革的主要内容。

以“幼儿园实用美术”课程中第二章第二节剪纸部分的教学为例，教师首先要在课前制订出本次课程的教学目标、相关案例、拓展性知识、课后作业内容与评分标准、作业评价方式等细则。利用每一项内容，比对传统教学进行改革，如表1所示。

表1 OBE理念与传统教学的比对对比要素OBE教学传统教学中心角色以学生为中心/合理利用网络教学平台以教师为中心/以教室为阵地育人目的学生对学习目标的达成/学生对问题的理解和解决能力(强调能力本位)对教学内容的吸收/对知识的记忆评价途径个性化评定过程性、多样性、目标性考试与分数

学前教育专业美术类课程将OBE理念汇成“五度”融入教学，“五度”具体包括角度、深度、高度、温度与气度，其具体内涵与操作如下。

角度是一门课程的着力点，属于开课前期的准备环节，要体现以学生为中心。教师要对照本专业育人目标，摸清学情特点，分析先修及后续课程之间的关系；然后，探寻和设计恰当的、适合的角度切入每个教学单元；选择有效的教学方法和手段开展教学，争取高效利用课堂时间，让每一个教学案例和课后练习都学有所用。例如，在幼儿园实用美术课程的纸艺部分，教师选择从剪纸而非衍纸的角度切入，这不但有利于中华优秀传统技艺的传承，更有利于学生今后在幼儿园开展传统手工艺活动，提高美育能力。

深度是一门课程的延伸。教师在因材施教的同时进行长远规划十分重要。在成果导向的理念下，教师要根据每次课程的内容，结合今后学生实际工作中的应用需求，设计并布局好课程教学的延伸内容。例如，在剪纸教学结束后，教师可以利用蓝墨云班课分享自己曾经组织的剪纸公益活动视频，分析组织一场活动背后所需要注意的方方面面。虽然这不是教学大纲规定的拓展性知识，但这对于今后学生开展同类幼儿园活动是一次宝贵的经历。

高度是通过教学使学生达到思想认识的新高度，是课堂教学的升华，是课程思政的目的，同时也是满足学习行为需求层次的高级阶段。师范生的培养是源于德而达于师的，是一个德育、育人、人师的树人过程。与人的需求层次相仿，学生的学习行为是有需求层次的。OBE理念强调培养学生对问题的解决能力，而传统教学重视学生学习需求的初级阶段。

图1 学生学习需求层次分析

温度是一门课程的情感维度，有德者必有爱。教育是科学，但也是一门艺术，借助艺术的感染力传递正能量，将家国情怀、师之大爱融入其中。教师可以通过开展各种形式的活动，让每一次作业都承载一部分社会价值。例如，开展“感恩有你”活动，将手工泥塑作品送给身边的默默奉献的陌生劳动者；疫情期间，通过剪纸作品在云课堂传递爱等。课堂学习和活动的开展，使绘画零基础的学生看到希望，变“纠失”教育为“扬长”教育。教师的主要任务不只是教学生画优秀的作品，还要让学生通过学习逐渐爱上各种艺术形式，能够运用不同的美术形式开展各种幼儿园活动。教师应让教育有温度，做一个有德行、有爱心的教育者。有温度的课堂可以使学生不再被动服从教师的教学活动，而是主动参与课程教学设计活动，激发学生的想象力和创造力。