一、新冠肺炎疫情下的舞蹈实践网络教学形式

2020年2月，受新冠状病毒影响，全国各大高校无法正常开学，为了保证教学计划正常进行，教育部提出“停课不停学”的要求，各大高校也积极响应，在保障师生安全的前提下，网络授课模式成为当下唯一的授课方式。虽然网络教学已广泛应用于各大理论型专业的授课，但鉴于舞蹈类实践课程的特殊性，完成从传统“口传身授”教学模式到网络授课的转变，无论对授课老师还是学生来说都是一个巨大的挑战。目前网络舞蹈授课主要有以下三种模式：

1.直播式教学

直播式教学指的是利用各大网络教学平台（腾讯会议、QQ群组、智慧树等）进行面对面直播教学，从单一舞蹈动作讲解到组合推进，教师全程在屏幕前示范，学生在屏幕前学习、模仿。通过网络平台中视频的呈现，教师对学生的动作进行指导，并规范训练过程，从而实现异空间的“面对面”教学。这种直播式使学生和老师都能较快进入学习状态，不需要经过漫长的适应期，老师能够及时地发现学生的错误，进而规范学生的训练，而学生也达到了肢体的训练目的，提升了自主学习的能力。

2.录播式教学

录播式教学需要教师提前录好教学视频，包括单一动作讲解、组合内容、要点以及难点等，并且提前发送给学生学习，在正式上课前往网络教学平台上传学习视频。教师通过检查学生的学习视频发现其存在的问题，并在正式上课时给予纠正。这种教学模式极大调动了学生学习积极性，学习训练效果显著。一方面，提前学习可以使学生提前预习正式上课前的内容，结合教师上课针对性的纠错和指导，能极大提高教学效率和质量；另一方面，学生们可以在网络平台中了解自身的学习情况，发现各自问题、吸收各自优长。因此学生们对待学习的积极性有所提高，但无形中加大了教师的工作量。

3.网络教学资源学习

网络教学资源学习是指利用网络中丰富的优质舞蹈教材与课程资源，在各大网络教学平台中与学生分享、交流和探讨。教师与学生在网络平台上共同观看舞蹈教学视频，由教师对视频中的舞蹈动作的发力点、运动轨迹、重点、难点以及在训练过程中容易出现的错误进行拆解分析，与学生共同探讨。在整个过程中教师通过组织与引导学生，激发学生学习兴趣，培养学生的自主探究能力。这种教学方法能够帮助提高学生独立思考的能力、锻炼语言组织能力，学生不再被动接受知识，而是在教师的引导下发现问题、解决问题，并有效的提升自己的舞蹈综合素养。

二、舞蹈实践网络教学中的问题

舞蹈作为一门实践性很强的学科，通常采用“言传身教”的可视性教学模式，要求教师们具有很强的身体示范能力和口头讲解能力。通过这种教师示范、学生模仿、老师纠错的模式对学生进行专业的指导，可谓训练过程大于结果甚至决定了结果。而在网络教学中师生处于时空分离的模式，师生互不可见，教师通过网络的指导与传统课堂的指导有很大很差异，因而也给舞蹈网络教学带来了以下几点问题：

1.学生学习积极性低

在舞蹈网络教学中，学生学习的积极性和适应性问题也是一个很大的问题。在传统的舞蹈教学过程中，学生需要借助各种专业舞蹈教具才能更好地完成日常训练，例如学生需要借助把杆完成基训组合动作，借助镜子随时检查和调整自己的舞姿等等。而在疫情期间，老师与学生们均在家中开展教育教学实践活动，学生们突然离开了把杆、镜子、地胶等专业的教学环境，面对信息化的电子设备，学生们一下子很难适应，导致学习状态不佳。此外，网络教学中通过屏幕传授的动作与实际舞蹈动作在气息、情感、节奏上有一定的差距，加之舞蹈需要头部、上肢、下肢等身体机能的相互协调配合，还存在动作方位的镜面问题，加大了舞蹈动作的学习难度。

2.学生课堂归属感不够

“归属感，本义是指个体与所属群体间的一种内在联系，被团体认可和接纳时的一种感受。”[1]学生在课堂中良好的归属感能提升学习效率和幸福指数。传统的舞蹈教学模式以班级为单位，学生在课堂环境中能相互感知、相互接纳、相互学习。教师通过集体授课，将舞蹈动作教授给学生，学生在课堂环境中通过群体训练、小组展示等方式互相吸收各自优长，相互促进和成长，使学生具有良好的课堂归属感，从而达到训练目的。而在网络教学过程中老师与学生、学生与学生处于时空分离状态，无法真切感受彼此的存在，每堂课下来都是学生自己在屏幕面前手舞足蹈。加之对于教学环境的陌生感与网络虚拟性的不适应，使学生们课堂归属感不强，学习效率不高。