外国文学课程的讲授力求教师与学生产生共情。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将教学内容寓于具象情境中，激发学生的情感，真正实现与学生共情，最终实现教学目标。传统讲授主要以授教师讲解为主，教师会根据课程需要开设书目阅读。但外国文学作品众多，内容繁杂，特别是20世纪欧美的一些文学作品，学生没有阅读兴趣，他们更多依赖课堂上教师填鸭式的“一言堂”。这样的课堂效果很难实现“提升学生文学素养，提高阅读能力”的预期目标。如何引导学生爱我所学，如何激发学生学习潜能，提高自主学习的能力，这些对文学课程的建设尤为重要。欢快活泼的课堂气氛会使学生更好地融入课堂，融入课程，因为情感高涨时往往也是知识内化和深化时。本文将从以下几个方面探讨如何创设欢快的教学情境。

一、多媒体下的“零距离”

教育心理学研究数据显示，人对外界信息的获取，有83%来自视觉，而11%来自听觉。可见，视觉与听觉对于人获取外界信息很重要，而多媒体的图片与影音功能正好可以弥补填鸭式教学的单一模式，相较传统教学方法，课堂效果事半功倍。

例如，讲授《古希腊文神话》一节，在讲到希腊神话时，我在多媒体课件里精心选择了学生耳熟能详的动漫《圣斗士星矢》里的诸神图片，当大幅清晰的图片突然呈现在学生面前时，他们无不发出惊叹之声。这些都是他们极为熟知的，会有怎样不同的故事发生在他们身上，显然，这些图片激起了学生的求知欲。讲到古希腊神话中最骁勇善战的阿喀琉斯时，我不仅呈现了布拉德·皮特饰演的阿喀琉斯形象，还播放了一段阿喀琉斯战斗场面的视频，图片、声效结合下，学生全然沉浸在战场中，阿喀琉斯的形象不再遥不可及。借助多媒体课件，一个个古代英雄走近了学生，整整一堂课，学生讨论、发言，课堂氛围极好，学生学习的热情被完全点燃。

二、角色扮演诠释文学经典

曾经看过这样一则格言：你若告诉我，我可能会忘记；若是演示给我，我就会记住；假若还让我参与其中，我就会明白。这显然是在强调“角色扮演”的作用。角色扮演教学理论源于美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》，它是一种以发展学生为本，把创新精神的培养置于首位的学习方式。整个过程渗透着教师与学生、学生与学生之间的交流协作。

针对外国文学作品中的经典片段，学生可以分组分角色扮演。比如，在讲莎士比亚的戏剧时，若单就内容讲内容，学生会觉得内容枯燥，他们会对莎士比亚的创作成就有所了解，但莎剧的语言特点、人物形象承载的时代意义等问题，学生不会有透彻的理解，这时，就可以采用角色扮演，在每组完成后进行老师点评、小组互评。学生根据自己选择的作品寻找适合自己的角色扮演，他们经常会因为心仪的角色与队友争得面红耳赤，个个铆足了劲儿要好好施展一番。可见，角色扮演诠释经典，不仅可以增加学生学习的主动性，更加深了他们对文学作品的领悟。

三、创设问题情境，师生问答解难题

在教学中，注意创设趣味性问题情境，使学生产生问题需求和迫切求知的探究心理，在兴趣中提出问题、探究问题并最终解决问题。如在讲授但丁的《神曲》时，我会首先告诉学生，《神曲》的双重性是重点亦是难点。接下来提出问题，何为双重性？你了解的具有双重性概念的事物有哪些？答出问题者，课堂表现累计分数，列入期末平时总成绩，问题一出，学生立刻头脑风暴，各种回答此起彼伏，教师在学生陆续的回答中再问：既然是既有……又有……，那么但丁的双重性是怎样？于是有同学飞快给出回答，既是中世纪，又是新时期，既有基督教的影响，也有新时期的新思想。教师及时给予学生肯定，接下来带着学生自己得出的结论再提出新问题，结合中世纪基督教对他的影响，再看他的新思想。学生带着新问题，在老师的讲解中寻求答案、这就是问题情境的客观效果。

“情”与“境”相融即为情境，情境的创设有利于锻炼学生的创造性思维，由单一“听分析”向多侧面参与并感受的转变，有利于提高学生的学习能力，为其走出校园、走向社会打下坚实的专业基础。

吴晓东.我们需要怎样的文学教育［J］.北京大学学报，2003（5）.

徐薇薇（1979—），女，长春光华学院讲师，硕士，研究方向：外国文学。