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随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，网络教学因其覆盖范围的广泛性，教学模式的交互性、开放性以及信息传播的快捷性，已成为现代教育的一个发展方向[1-3]。这种新型教学手段使师与生、教与学乃至教学与科研之间相互配合，形成一种教学过程中的良性互动关系，是学习者在原有知识和经验基础上的再学习行为，由被动式地接受或者吸收转化为主动构建，其对应的教学模式也从以往以教师为中心转变为以学生为中心，并强调学生的主动性学习、独立性探索以及个性化发展，最终实现教学目标的最大化。

作为专业主干课程，设施花卉栽培学涉及的知识面广，教学资料容量大。为此，根据教学需要，河北农业大学园艺学院建立了设施花卉栽培学的网络教学平台。该平台的建立一方面为教学过程提供了海量的资源，另一方面提供了便捷的交互功能，拓展了与学生之间的交流沟通，弥补了传统课堂教学中师生交互的不足，使传统教学和网络教学很好地结合，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了学生的创新意识，提高了教学质量。本文对该网络教学平台的框架设计、课堂组织和教学效果等问题进行了研究，以期充分发挥网络辅助教学的优势，提高设施花卉栽培学的教学质量。

一、网络教学平台框架结构

设施花卉栽培学网络课程基于Blackboard(简称Bb)网络教学平台，采用3层体系结构(如图1)：

1.教学内容层：集成各种媒体信息的电子资源，含各种教学信息，如课程信息、教师信息、教学文件、教材库、电子课件、课后思考题、视频资料、外部链接等。

2.教学策略层：教学管理逻辑代码，包括课堂演示、讨论版、自测试题库、教学评价等教学功能。

3.学习交互层：网络交互界面要求具备的软硬件基础。

教学内容层、教学策略层集中在服务器主机上，教学策略的组织基于教学设计。通过网络平台在教学过程中的运行，充分实现教学内容的组织、教学任务的安排和教学的交互活动。交互界面通过校园网进行通讯，学生可根据自身的需要，对教学内容与教学策略进行挑选与重组，以实现学习的主动性和个性化，并可采用在线讨论功能与教师和同学进行实时信息反馈和任务协作。基于上述模式构建的软件，既可方便教师因材施教，针对不同的教学对象将教学内容层和策略层进行重组，采用多种任务驱动式教学方法实现教学目标，也可让学习者通过各种超链接进行发散式学习，提高自主学习的完成效率，并能及时向教师反馈学习效果，所以特别适合实践性较强、交叉面广的专业课程的合作学习[4]。

二、网络辅助教学的课堂组织

由于河北农业大学网络教学发展的时间不是很长，许多教师和学生还未熟练掌握网络教学平台的操作技术。目前，设施花卉栽培学网络教学实践中把网络教学平台当作一种辅助的教学模式，因此在教学组织中如何合理分配网络教学资源，使之与传统课堂教学内容有机结合正是现阶段设施花卉栽培学网络教学探索的主要内容[5]。

本研究的网络教学实践是以教学策略层的实时反馈为依据、以教学内容层的资源开放为依托进行的多维交互式教学活动。首先，学生在学期初登录教学平台浏览课程信息、教师信息、教学文件等内容，特别是熟悉教学大纲中教学内容及教学程序安排，明确课程主要内容、重点和难点、课时安排等，可以帮助学生做好课前预习，合理安排学习时间的分配及听课重点。授课过程中，根据大纲要求，对于重点知识，采用多媒体课件和网络教学平台电子资源相互补充的教学手段。在新课导入和知识重构环节引入教材库、电子课件、图片与视频资料、网站浏览等内容。值得注意的是，网络课件内容与多媒体课件内容应有区别，且不宜一次性将所有课件都放到教学平台上，否则会使某些同学在课上产生惰性，大大降低课堂教学的效果。网络课件应重点体现丰富的信息量，并通过学生思考然后得出结论，从而帮助巩固课程重点，加深学生对问题的印象[5]。

从目前的教学实践看，课上教学活动的有效开展与课下网络互动、自测应相辅相成。学生们在课下登陆网络平台后可以根据教师要求利用教材库完成课程预习，利用电子作业功能完成思考题，利用模拟考试功能完成课后自测，并同时应用讨论版将发现的各种问题直接或采用在线交流的方式反馈给教师，从而真正实现网络教学的互联互通的迅捷功能。