《土壤肥料学》是农业院校农学类学生的专业基础课程，主要讲授农业生产所依赖的最基本生产资料——土壤和肥料的有关知识与应用技能，是农学、园艺、植保、气象等专业的本、专科生的一门重要的必修课程。《土壤肥料学》作为一门专业基础课，在大农学专业教学中占有重要地位，特别是随着我国加入WTO和世界农业的发展，其重要性尤为突出。但是，现行的“只注重知识的传授、教学单一化和教与学分离”的教学方法，从发展的学生智能和与国际接轨的角度去审视，存在诸多的缺陷。

应用网络教学对《土壤肥料学》教学的改革，目的是通过先进的教学手段和方法，冲破其旧的教学法束缚，调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新能力、学习能力、合作能力、分析和解决问题能力，提高获取国内外信息的意识，从而适应目前新形势下复合型高级人才培养模式的需要。

网络教学模式根据现代化教学环境中，通过网络传递信息的方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动构建者，达到良好的教学效果。

一、网络教学产生的背景

信息技术和互联网络的飞速发展和广泛应用，对教育观念、手段和模式都产生了巨大的冲击。国外网络教学起歩较早，相关的研究也很多。1993年9月，美国首次提出了“国家信息基础设施”俗称“信息高速公路”的建设计划，其目的是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起了世界的积极反应，许多政府相继制订了推荐本国IT在教育中应用的计划。在2004-2005年度，美国的网络教育渗透了各类高等院校各个层次的学习中，有近233万学生至少一门在线课程。2007年发布的报告中指出，目前美国开展网络教育的高校已超过了其高等院校总数的三分之二。

国内网络教学起步较晚，直到目前，普通高校的网络教学还处于发展的初期阶段，相关的研究也不是很多。我国网络教学的进程最早开始于20世纪80年代初。1982年，教育部决定在五所大学的附属中学进行中学计算机教育实验工作。这是我国计算机教育历程的开端。从20世纪90年代末开始，进入了一个以计算机和网络在学校和教育系统迅速普及的发展阶段，网络教学成为了国家重点建设工程之一。随着网络技术的迅速普及，我国网络教学基础建设开始提速。目前我国实施的网络教学主要分为两种：一种是以普通高校所属的网络教育学院为主体的网络教学体系，这些网络教育学院不管是在招生、教学、考核方式还是在学位证书的发放方面都独立和不同于其所属的母体高校（这种模式也叫网络教育的分离模式)；另一种则是将网络教学作为传统大学教育中课堂面授教学的辅助手段及课堂延伸。目前我国高等教育中多采用后者。

二、网络教学的优缺点

网络教学的出现带来了课堂教学媒体所无法具备的特性，这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能都真正积极主动地探索知识，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰，网络教学有以下几点好处：第一，网络教学信息源丰富、知识量大、有利于环境创设。现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教授和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感官，为学生提供一个良好的学习环境；

第二，随着现代教育技术手段的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自主发现，网络教学有利于提高学生的主动性、积极性。

第三，网络教学的交互性，给学生带提供了个别化学习的可能，有利于因材施教。

然而，网络教学环境为学生营造的是一种“物化”的、“虚拟化”的学习情境，计算机代替了教师，E-mail、BBS等通信手段和通信方式代替了面对面的交流。网络在表面上拉近人与人之间距离的同时，却也容易使人的心越来越疏远，情感越来越淡漠。因此，网络教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在网络教学的实施过程中，出现了很多问题及阻碍网络教学顺利开展的因素。