视频反馈教学法，是指通过回顾性分析研究对象的操作视频，并纠正和评估自身学习效果，以提高被教育人员操作水平和认知能力的一种教学法[1-2]。从教育的角度来看，视频回顾可以理解为对行为的反思和对自我评价的增强。录像分析为未来的实践提供了一种策略，帮助学习人员完成自我反思，以增强自我指导的终身学习。视频中的录音可以提高自我意识，并增强自我评估技能，发展批判性思维[3]。近年来，护理技能教学主要采取带教老师现场指导的教学方法，而该方法在护士操作者却不能看到自己的操作错误或不足之处，而采用视频反馈教学法进行教学，不受教学地点的限制，通过多媒体设备获取护理人员操作视频，并对视频文件进行全面地分析和评估，反馈护理人员护理技能的效果，同时操作者也能通过反复观摩自己的视频，意识到自己操作的不足[4-6]。吴建容[7]研究指出，视频反馈教学法直观形象，形象有助于帮助手术室新护士进行自主学习，提高其操作技能水平与满意度，有研究显示，视频反馈教学法对于提高新入职护士对护理教学满意度和实操考试均有明显提高[8]。本研究基于本院的教学实践，探讨视频反馈教学法在多种护理技术操作中的教学效果。进行如下报道。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取本院2016年6月—2018年5月接受护理技能教学的80位新入职护士为研究对象。所有新入职护士均自愿参加本研究。选取本院2016年6月—2018年5月接受护理技能教学的80位新入职护士为研究对象。本研究采取历史对照，根据我院实施视频反馈教学法前后为节点，进行分组。2016年6月—2017年5月40位新入职护士为对照组，2017年6月—2018年5月新入职的40位护士为试验组。试验组包括3名男性新入职护士和37名女性新入职护士。平均年龄为（22.）岁。学历：大专35人，本科5人。对照组包括5名男性新入职护士和35名女性新入职护士。大专32人，本科8人。平均年龄为（22.）岁。比较两组一般资料的差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。详见表1。

1.2 方法

护理技能教学内容包括氧气吸入操作、心肺复苏、留置针静脉输液操作、测血糖等。其中，对照组新入职护士接受传统教学法，组织全院范围内的面授理论技能操作课程，然后新入职护士进行练习，老师点评和总结。

试验组则接受视频反馈教学法。主要包括如下过程：（1）分组，将新入职护士5人一组，分成4组，每组自发选出一个组长。负责小组的视频拍摄和带教老师沟通工作。（2）新入职护士，将示教老师操作过程用自己手机拍摄记录下来，回去可以反复观看，并可以通过微信群组和示教老师进行交流讨论。新入职护士在观摩和练习后，将自己的操作用自己的手机拍摄录制下来，观看3遍以上，写下自己的反思。反思内容要求包括回忆操作流程、操作要点和总结点评，带教老师统一评阅，并将评价意见反馈给新入职护士，让新入职护士再次加深对操作知识点的认识。

1.3 观察指标

1.3.1 比较两组护理技能培训的教学效果

考核采取百分制，得分高低代表新入职护士学员的技能学习程度。该项评分由我院新职工入职操作考核评分获得，成绩取两个评分老师的平均分。

表1 两组护士一般资料比较

1.3.2 比较两组新职工对教学方法的满意度

采用张雅菲等[9]设计的教学效果评价问卷，该问卷专门为视频反馈教学法教学效果设计，包括8个评价条目。由“能激发学习兴趣”“促进注意力保持”“有助于促进新职工间的交流”“有助于培养团队协作”“增加课后练习次数”“有助于了解自己操作的优缺点”“有助于提高考试前自信程度”“有助于控制考试前的紧张情绪”。采取采Likert5级评分法，评分从“非常同意（10分）”至“非常不同意（2分）”。Cronbach's α系数0.73，重测信度0.87。课题组成员组织调查两组新职工对各自教学方法的评价，课题组成员用统一指导语讲明研究目的，采用匿名调查的方式，现场发放问卷并现场回收。

1.4 统计学分析

数据统计使用SPSS 25.0软件包。计量资料用（±s）表示，采用独立样本t检验，计数资料用例（%）表示，采用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组新入职护士的操作水平

视频反馈教学法后，试验组新入职护士在氧气吸入操作、心肺复苏、留置针静脉输液操作、测血糖等方面得分均显著优于对照组（P＜0.05），见表2。