一 引言

新冠肺炎疫情突然袭来，各大高校“停课不停教，停课不停学”，全面开展网络教学。网络教学具有学习自由度高（不受时间、空间限制）、师生交流平等亲切、学生学习积极性高的特点[1-2]。对于处在中医药教学一线的教师来说，网络教学并不陌生，因为中医药教学早就与互联网有了深度融合[3-4]。目前很多中医药院校以MOOC、金课等多种形式，已建成或正在建立网络授课体系，但是这些线上授课体系还远远没有达到十分完善的程度，疫情的突然来临，让中医药教学与互联网融合进程大大加快，这带来了挑战，也带来了新的发展契机。

《中药药剂学》是中药学主干课程，应用性强、实用性强、综合性强，具有显著的专业课特征[5]，与中药学其他课程相比，既包括了粉体学特性、流体学特性、溶解扩散理论等抽象理论知识，又涉及有制剂成型、工业化生产、质量控制等具体操作工艺，课程脉络虽然清晰，但是知识点分散，要求学生具有良好的知识基础和较强的综合运用能力。《中药药剂学》本身教学难度就很大，加之应用性很强，在网络教学条件下，教学模式受到极大限制的情况下，如何在有限条件下保证高质量的网络教学，是前所未有的新课题，也是每一位授课教师都需要面对的挑战。本文根据近现阶段网络教学经验，对这些这一新课题进行总结，探讨解决方法，期望能总结经验、探索道路，以进一步提高教学质量，获得更好的网络授课效果。

二 现存的“三大挑战”和“一大弊端”

（一）教师教学“水土不服”

网络教学不同于传统的课堂教学模式，教师与学生无法面对面交流，对于授课教师来说存在以下这几项不适应。第一，面对冰冷的电脑屏幕，教师无法及时捕捉学生学习时的情绪、反响，无法根据学生的即时反应判断教学效果。第二，板书无法发挥作用。在传统课堂教学上，板书是教师与学生一种特殊的交流方式，书写板书的同时，给学生回味、思考的时间，给教师提供补充说明的方式。特别对于需要画工艺流程图的药剂学课堂，缺少了板书，则授课教师像被束缚了双手，缺乏了一种具象化阐述问题的手段。第三，启发式教学难以开展。对于剂型工艺研究，因为哪些原因造成可行，哪些原因导致不可行？启发式教学是最常用的方法。而线上教学时学生由于无法积极回答问题，师生之间缺乏互动，造成启发式教学的效果远远低于课堂教学。

（二）学生学习“水土不服”

网络课程彻底地改变了学生的学习习惯，由原来的被动的、填鸭式学习，变为主动的、积极地学习，而这种改变是需要过程的。线下课堂和集体学习给学生提供了规律的作息时间，良好学习的氛围，能保证良好的学习状态。而离开了集体，在家的学生是什么状态，会不会是昏昏欲睡的状态下学习，会不会边玩游戏边参加学习？而无法保证学习状态，就无法保证教学的质量。网络教学给了学生更多时间、空间上的“自由”，而如何引导学生，将这种“自由”转化成更高的学习效率，是我们授课教师需要面对的挑战。

（三）监督体系待完善

监督、评价是整个网络教学体系中不可缺少的环节。试想当授课教师精心准备了课程，完成了网络教学后，谁来回答：学生学了吗？学习的效果如何？这两个问题。如果缺乏健全、有力的监督体系，坐在电脑对面的学生无法面对老师，将学习流于形式而没有将知识吸收、转化，那么授课教师前期的准备工作、课堂的教授就会全部付之东流。而这种监督又需要有力、有效的同时，还能够不引起学生的反感，激发学生的学习热情，这是一种教学的艺术。因此，网络条件下，如何自然、有效的监督学生学习、评价教学效果是新形势下网络教学给我们提出的新问题。

（四）天然弊端

中药药剂学课程是实践性很强的课程，理论课的知识需要配合实践操作才能深入理解，而网络教学将实验课和理论课割裂开。缺乏亲手操作会让学生缺乏感性认识，给理论课的教学带来了难度。虽然可以通过观看实验视频、虚拟仿真操作等方式在线上一定程度提高学生的感性认识，但是虚拟操作的质感、体验和真实操作还有一定距离，教学效果还远远不及真实操作。特别是对于药剂学中很多特殊的制剂状态，例如“滴水成珠”“挂旗”“手握成团，轻压即散”，这些特色的术语很难通过语言、照片的形式表达清楚，只有经过亲手操作，亲眼观察才能体会其中深刻的中医药文化内涵，而仅仅靠网络教学，教学效果是大打折扣的。