2019年12月武汉爆发新型冠状病毒肺炎，并持续蔓延于中国各个省市。为了做好疫情防控工作，防止大规模人群感染，教育部做出中小学延迟开学的决定以及提出“停课不停学”的要求。为了响应教育部的号召和满足学生学习的需求，很多中小学开展网络教学进行线上授课。近年来，网络教学作为一种新兴的教学模式，凭借其优越性在各中小学以及高等院校中深得教育工作者和学生的推崇。网络教学在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。随着信息科技的发展，依托于信息技术的网络教学逐渐成为人们获得教育资源和选择学习方式的一大趋向。在初中物理教学中，利用网络教学开展教学活动具有很多优点，因此其受到教师们的重视。但是，网络教学在初中物理教学中的应用还具有局限性，需要对其进行优化才能更好地提高教学质量，满足学生的学习需求与教师的教学期望。

一、初中物理网络教学的利弊分析

1.网络教学的优势。(1)打破了传统教学在时空上的限制。从时间上来说，教师在开展网络教学前，可先对学生选择的上课时间进行调查统计，从而制定出科学合理的课表，保障课程的顺利进行;同时，教师和学生可以在固定的地方上课和听课，因此节省出的通勤时间可用于补充学习和休息。另外，学生可以自由选择学习、可回放课程以及合理安排学习直播课程的时间。从空间上来说，在技术和教学环境支持的情况下，教师可以随时随地按时在线上授课，突破传统班级授课制在固定场所教学的限制，可灵活安排和实施教学。学生可以在不同场所进行线上学习，如图书馆、自习室、家里等，或者是任何满足听课条件的场所。与此同时，网络教学可以跨越区间的限制，教育资源匮乏地区的学生可以通过学习发达地区优秀教师的课程，从而实现教育资源共享。比如说，在开展初中物理实验教学时，由于学校条件有限，某些实验器材无法供应和满足，教师不能向学生现场演示实验过程，那么就可以在互联网上获取相关实验教学视频，实现向学生演示物理实验过程的教学目标。(2)丰富课程资源，实现教育资源共享与合理分配。信息技术可提供大容量存储，实现优秀课程的汇总和聚集，教师和学生可以根据自身教学和学习的需求，找到合适的课程进行利用和学习，达到教育资源共享和合理安排的目标。由于初中物理具有抽象性的特点，初中阶段的学生在学习时会有困难，即使实时收听线上课程，也会出现没有学懂知识点的情况。此时鉴于网络教学的可回放性，学生可以根据自身需求再次获得相关课程资源进行学习，起到解决疑难问题和查缺补漏的作用。如果学生对于网络教学中某位老师所讲物理知识点有所不解时，还可利用互联网获取其他该课程的讲解视频，进行自主学习，从而提高学生学习的积极性。(3)教学管理自动化。网络教学的实现依托于信息技术和互联网，教学管理自然也是基于互联网线上管理。教师可根据课程的要求，设置一系列的功能，比如课前签到、课中点名、提问、课后测试、测试结果统计等，实现高效率掌握学生的学习结果反馈情况。初中物理线上课堂上，教师就可根据所授知识点，设置相应的题目发放给学生，学生完成线上作业后直接提交到教师端，教师就可在短时间内了解学生对该知识点的掌握情况，以此为依据对症下药，实施下一步的教学计划。2.网络教学的劣势。(1)缺乏充分的技术支持。完成一堂好的线上课程，必须配备一套完整的直播设备，才能实现如前所述的网络教学的优势。但是，鉴于目前新冠肺炎肆虐，很多教师在开展网络教学时缺乏相应硬件，导致直播课程的效果并不理想。因此，这反映了网络教学的实现严重受限于技术因素。主要体现在以下几个方面:直播设备、网速、网费、调试等。首先，一套基础直播设备的费用和网费仅靠教师自身支付，显然是不可行的，加上前期教学准备工作和网课内容制作，由此可见网络教学的成本高昂。其次，由于各个地方的网速不一，教师在进行网络教学时，容易出现直播延迟的状况，语音与视屏画面不符，或者是教师在进行课堂提问时学生端不能及时做出反映。最后，教师和学生都应接受课前培训和帮助，才能在网络教学的过程中熟练使用直播硬件。比如说，在新冠肺炎期间，很多教师临时上阵，在进行网络教学时，不能实现与学生的及时沟通，甚至出现教师全程闭麦讲课的情况，既浪费人力和物力又占用学生的学习时间，效率低下，得不偿失。(2)教师的网络教学能力参差不齐。专业的网课需要直播教师做大量的前期准备工作、试讲以及熟练操作直播设备，才能在网络教学过程中游刃有余。但是，很多教师长时间进行班级授课，不能习惯于网络教学的过程，未实现“面授教师”到“主播教师”的角色转变。因此，一些优秀的教师能在面授课堂上发挥优秀的教学能力，但在直播授课时受限于场所和教学环境，不能直观地向学生展示课堂内容。与此同时，网络教学还限制了多种教学手段的实施，导致教学模式单一，限制了教师展现教学魅力的空间。比如说，初中政治通常采用讲授的方法，可以通过网络教学把知识点直接讲授出来;而初中物理则需要结合多种教学手段，以及利用身边触手可及的东西进行教学、演示，比如说在讲解“力的作用”这一知识点时，可提出问题:当你用手推墙时，会有什么感觉?此时，教师就可便利地利用教室的墙面进行演示，同时指导学生进行现场试验。而网络教学则无法满足实时演示和监控学生试验的需求。(3)师生、生生之间缺乏互动。传统的班级授课制是“教师-学生”的组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间可以直接交流和讨论，对课堂内容和教师的提问可及时做出回应，互动灵活自如。而网络教学是“教师-媒体-学生”的组织形式，其间包含了中间媒介，师生、生生之间的互动方式发生转变，需要通过语音、视频、文字等完成讨论，耗时费力且效果不理想。尤其是生生之间的讨论在很大程度上是不能实现的，这就容易造成“填鸭式”教学，不能启发学生的发散思维和促进学生之间的交流与合作探究。