本文首发于《瞭望东方周刊》809期，原标题为《一场史无前例的社会实践——专访教育部科技司司长雷朝滋》。

疫情过后我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。

《瞭望东方周刊》记者张静 编辑顾佳贇

面对突发疫情，全国教育系统迅速行动，全国大中小学全面实行“停课不停学”，这次“史无前例、世无前例”的大规模在线教育实验，对运用信息化手段推进我国教育教学方式改革具有革命性意义。

全国中小学、高等教育院校师生从最初的不适应到如今的线上教育常态化，推行多年的教育信息化成果在疫情中得到充分检验。教育部在此期间密集出台了多份教育信息化相关政策文件，一方面指导各区域教育系统抗击疫情；另一方面对教育信息化和网络安全重点工作进行安排部署。

疫情防控期间教育部推进教育信息化有哪些创新举措？大规模在线教育实践存在哪些不足？后疫情时代我国教育信息化将走向何方？就这些问题，本刊记者近日专访了教育部科技司司长雷朝滋。

2月17日，工作人员在管理维护清华大学在线教学平台 “雨课堂”

各方表现不错

《瞭望东方周刊》：截至目前，如何评价疫情以来从教育主管部门到在校师生，在全国范围“停课不停学”工作推进中的表现？

雷朝滋：这是一次伟大的社会实验，其顺利开展有赖于我国改革开放40多年，特别是近10年来教育信息化发展奠定的坚实基础，更是政府、学校、教育服务机构、企业和社会各界共同努力的结果，充分彰显了中国国家制度和治理体系的强大生命力和显著优越性。

在教育部统一部署和安排下，各地迅速组织学校充分利用现代信息技术手段，通过多种途径，努力做好线上教学工作：

统筹利用电视和网络平台资源，实现优势互补、资源共享、全面覆盖，保障各地各校学生学习需要；注重课程学习与防疫教育相结合；遵循在线学习规律，结合不同学科、不同教学内容的需求差异，发挥信息技术优势，提升学习效果，努力防止传统课堂线上搬家，做好特殊人群的教育关爱与帮扶工作；用好本地资源和国家教育资源公共服务平台资源，为学生居家学习提供托底服务；发挥优秀骨干教师的重要作用，集约化开展优质资源建设和在线教学指导工作；规范在线教学工作的实施，针对反映出的突出问题，及时调整规范在线教学行为，加强舆论宣传引导。

总体上看，在线教学在疫情防控的关键阶段“临危受命”，体现出强大的支撑力，在确保各地学校防疫、教学两不误方面发挥了重要作用。

《瞭望东方周刊》：此次疫情防控期间，从政府到企业、学校到教育服务机构，各方都在发力在线教育并贡献了自己的力量，如何评价此次疫情防控期间互联网教育企业发挥的作用？

雷朝滋：一大批互联网教育企业倾注了全力，投入了大量的资金、人力和先进技术，为延期开学的学校师生免费提供课程资源、教学平台支撑、学习数据支持，为教师实施在线教学组织系列培训，开放各种在线教学工具，通过多种技术保障措施确保平台稳定运行等，展现了强烈的社会责任感与强大的技术实力。当然，一些企业提供的产品和服务应试色彩浓厚，主要以刷题为主，与教育改革发展的方向存在偏差，还有些企业的工具软件和资源制作不够精良等等，亟需改进和提升。

中国还发布了“爱课程”和“学堂在线”两个在线教学国际平台，提供外文慕课服务，支持各国学习者在疫情防控期间的学习需求。

总体上，疫情既是危，也是机，一大批互联网教育企业在此次浪潮中成为新经济的重要力量，助推我国经济驶入高质量发展快车道，将为未来国家经济社会发展做出更大的贡献。

暴露四方面问题

《瞭望东方周刊》：在这次全国网课实践期间，暴露出我国教育系统的信息化水平和现状还存在哪些问题？这些问题给教育部门、在校师生会带来哪些挑战？

雷朝滋：从《教育信息化十年发展规划》发布以来，经过十年发展，我国教育信息化建设取得显著成效，但是在这次突如其来的疫情下还是暴露了一些问题。

一是学校信息化教学环境建设亟需完善升级。首先，与发达国家相比仍存在较大差距，美国在21世纪之初中小学校就已经实现百分之百联网，2008年美国公立学校生机比已达3:1，新加坡计划到2023年普及一人一终端，而目前我国生机比约为10:1；韩国中小学每名教师终端数为1.5左右，我国中小学教师人均终端数量不到1台。其次，教育信息化基础设施建设地域发展不平衡，城乡差距较突出，尤其是西部地区、边远贫困山区网络接入还不普及且带宽较低，难以支撑信息化教学，特别是“三个课堂”等高带宽、低时延需求的应用。再次，学校网络教学环境还未完全实现提速增质，尽管网络和多媒体设备的覆盖范围不断扩大，但无线校园和智能化教学终端设备的应用在城市学校才开始应用。目前，我们还没有形成有足够支撑能力的全国性的教育专网，此项工作我们正在协调有关部门积极筹划推进中。