唐心然 刘一凡（日日新学堂四年级）绘

码上听见

新冠疫情期间的大规模线上教学，满足了最基本的教学需求，是一次成功的教学实践，同时也是互联网思维下学校教育延伸到家庭的一次意外实验。这次实验虽然带有浓厚的“倒逼”和“应急”色彩，但历史上学校教育从来没有如此走近家庭、贴近家长、与家庭教育血肉相连。对这次大规模线上教学进行及时的反思和总结，具有重要的理论和实践意义。

我们通过大规模问卷定量分析和对典型区域、学校和班级的观察研究，通过调查全国31个省市自治区的13万名教师和176万名家长，对大规模线上教学中的家校合作状况有了一些发现，获得一些启示。

家校互动显著增加 家校职责边界日趋模糊

边界加速渗透和变化、跨界融合进而创新，是所有社会子系统共同具有的信息时代特征。作为两个社会子系统，家庭和学校也不例外，家校职责边界的模糊和渗透，趋势已经日益明显。

疫情期间大规模线上教学和家长的积极主动参与，使得家校之间跨越传统“校园围墙”的互动达到了一个前所未有的程度。这种家校边界的模糊和渗透，属于制度化的早期，既有符合大趋势的一面，又有很多偶发和无序的成分。可以预见，家校职责边界的渗透、模糊，再到调整后重新清晰，是一个历史过程，最终会达到一个制度化关系的平衡状态。

教育系统有责任以此次疫情线上教学为契机，破除传统思维，重新反思家校之间新的职能分工调整和融合，全面思考学校对家庭教育应该和可以施加的影响，研究家庭和家长如何更有效地参与学校教育。

调查发现，在当前家校边界重组的制度化初期，我们与其忙着寻找和捋清家校各自的边界和责任，不如努力建立家校之间的信任关系，并在信任基础上交叠性互动。这就好比现代夫妻之间没有一个清晰规范的角色边界，不论是按照传统的夫妻角色分工，还是丈夫或妻子多承担一些对方传统的角色分工和职责，只要是建立在彼此的感情和信任基础上，就是适合的。同样，我们观察到很多家校关系很好的学校，边界和责任分工的差异也是各有不同的。

同时，我们看到家庭功能在急剧增强，家长的作用在急剧增大，擅长生活教育的家庭教育正在实现历史性回归。一个以家庭为轴心的家—校—社区（校外教育）儿童成长生态共同体正在形成之中；一个以大教育为主题的大学前教育、大小学教育、大初中教育、大高中教育乃至大高等教育，伴随着与学校和社区联系更紧密的大家庭教育，正呼之欲出。

而互联网技术的飞速发展和合作项目学习的兴起，成为家校社融合的强大催化剂。在此背景下，学校不得不更加注重家庭和家长的话语权，不得不在家庭和家长的强大参与下进行学校教育。学校教育进入家庭生活，也呈现出一种新的趋势。

家长参与是否积极主动，影响家校互动状态和线上教学质量

在居家线上学习过程中，传统的师—生结构，演变为师—生—亲的三角关系，家长的督促和陪同成为其中的一个重要环节和因素。没有家长的参与，教师发现和解决教学问题就可能无法构成一个闭环，线上教学甚至可能进行不下去。

家长很大程度上围绕线上教学安排家庭生活，线上教学不仅是学校教育的基本组成部分，也成为家庭生活的重要组成部分。线上教学还改变了家长陪伴孩子的内容和方式，对于促进亲子关系有显著作用。

家校关系中，家校的人际结构和互动是两个至为重要的概念。研究发现，师—生—亲互为结构性要素的互动结构，在大规模线上教学中，具体呈现为“线上教学的互动性”“家长参与的积极主动性”两个维度的组合，由此产生4种可能的家校互动结构状态：线上教学师生多向互动/家长积极主动参与；线上教学师生多向互动/家长被动消极参与；线上教学单向灌输/家长被动消极参与；线上教学单向灌输/家长积极主动参与。

这4种状态分别为家校均衡互动型、传统教学互动型、互动缺乏型、家长主动型。不同学校和家庭，对教学互动和家校合作有不同的态度和行为，使得家校互动呈现出迥异的结构状态。

研究表明，家长参与的积极主动性，既是家校互动结构中的一个重要维度，又是制约线上教学质量的一个瓶颈。由于受到自身教养责任和意识、教养能力等多种因素的影响，家长在参与学校教育、线上教学的积极主动性上存在两极分化的现象。