最近大家都在聊整顿、规范校外培训机构的事，很多地方开始严格排查，一大批办学条件不合规、授课内容不合理的机构已被关停。大家拍手叫好的同时，也需要理性思考：这真的解决了本质的问题了吗？

从家长诉求，到政府行动，关停违规机构，正本清源，都是为了孩子，这没什么错。但是我们回顾2018年那一场整顿情况看，并没有起到划时代的效果，校外培训机构乱象丛生、野蛮生长的情况依然存在，甚至日甚。是不是，我们的方向搞错了呢？

互联网时代，我们暂且不提那些让孩子东奔西跑、中午只能在车上吃盒饭的线下课程，我们谈一谈“网上课程”。由于成本低，受众广，有着庞大的市场消费人群，网络课程对于孩子们的家庭辅导，也确实起到了无可替代的作用。我们需要做的是，排除那些粗制滥造的网上课程，提高校外培训机构的入口和出口。

我曾经受邀参观某个校外的培训机构，发现在录播网络教学的讲师，是一个从没有登过讲台的小美女，她对着提词器，几乎就是在读讲课稿子。我问稿子是谁写的，她竟然回答是从类似教材详解的教辅材料中摘录出来的。这样粗制滥造的课程，竟然还有不少家长埋单。这哪里是在教学，分明是在“卖相”嘛。像这样的网上课程，当然要严格审查，禁止它进场。

培训逻辑的根本转向

这个逻辑转向，包括以下几个点：

一是弱化对分数的关注，重视“过程性生成”。一些校外辅导机构为了获得短期效益，取得家长认同，会使用“速成”的刷题办法，甚至还有机构宣称“学习1小时，提高1分”。

这样的办法和办学理念，直接相悖于学习的规律，剥夺了学生对知识获得过程的参与，其恶果就是导致学生们囫囵吞枣、不求甚解。这种没有被引领思维过程的刷题，是影响未来人才成长的极大阻碍。

二是弱化“重难点学习”，强调“系统性构建”。学习行为是需要系统构建的，一些在考试中好像被边缘化的枝枝蔓蔓的知识，往往是辅助学生理解主干知识的资源，而且老师在课堂教学中常常链接一些生活、生产实际对知识进行“镶嵌”理解。

但一些机构因为授课时间短（有机构声称8个周末，能够学完一学期的数学课），于是只好“删繁就简”，造成学习上的“缺斤少两”，看上去学会了，但是深入不下去，对学科的整体性构建相当不利。

三是弱化对课程的关注，强化“情感性交流”。人工智能之所以不能代替现实的学校和教师面授，原因就是孩子的成长不仅仅是知识的增长，更重要的是情感、态度、价值观的成长。

网上学习中，虽然有些老师会用一些“段子”“小活动”通过“言传”来调节气氛，但是教师的“身教”却很难传递给学生。这样的学习是片面的，不利于孩子社会化人格的养成。

另外，网上学习对自律性较差的学生来说是场灾难，管不住自己、开着视频玩游戏、边听课边聊天等等行为时常出现，这些是网络学习中最令家长担忧、也是学生最容易出问题的地方。

四是减少视屏时长，关注学生身心健康。当下的电子产品种类繁多，质量良莠不齐，又没有国家权威部门针对中小学生特点的质量标准认证，视屏时间过长，势必会伤害孩子们的视力。从2020年居家学习后学生返校的视力测查情况看，这种影响已经存在，这也成了家长和社会极为关注的问题。

图片来源：unsplash

培训理念的重新定位

我们应该重新做好三个定位：

重新定位“网络教学”。课堂教学囿于时间、空间、同伴、教师上的有限性，必然带来学习效果有限，而网络教学可以突破课堂教学的上述限制。网络技术使我们轻松共享最优质的数字化资源，又因为可以实现个别化利用，从而使个性化教育得以实现。当下的网络教学，应定位在让学生平等享受优质教育资源和助力学生个别化发展上。

因此，培训机构应该从抢占市场的追求转向真正服务学生发展，开发优质课程，发展学生能力，激活学生内驱。网络教学是刚出世的成长期婴儿，如果当下把她定位为赚钱的渠道或手段，那么，她也就注定成为一个长不大的畸形儿。

重新定义家长需求。教育培养的孩子必须有适应未来的能力，而未来人才所需要的六大能力（设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力），都不是靠超前学习、超学段学习、超能力学习，靠单纯的刷题拿分而能够达成的。