01 观点?两种思维模式

本文其实就是在对卡罗尔·德韦克的观点如何落地进行阐述，卡罗尔·德韦克将关于智力的信念体系分类以下两类：

成长型思维模式：认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展!

固定型思维模式：认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华！

而现今大部分家长都会潜移默化帮孩子培养出一个固定型思维模式，比如：“某某某天生就懂数学”“某某某特别聪明”等等！而这些体现了固定型思维模式的评价其实是非常不利于孩子未来的成长的！最典型的就是由于家长的不正确的评价方式，当孩子认为自己是聪明的，很可能更不愿意去参加具有挑战性的活动，孩子潜意识可能会认为万一做不到不就证明自己不聪明，这种现象我们称之为「自己妨碍」!而认为自己是不聪明的孩子，对于具有挑战性的活动也很可能进行会自我设限!所以最好的方式是培养孩子的成长型思维，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展!意识到并非学生学的快就意味着掌握学习，重要的他们付出的坚持与努力!也需要让孩子相信当一个人成长，学习与经历变得更加复杂且具有挑战性，成长持续进行，潜能就会被不断被挖掘与发展!这样遇到困难也可以更容易接受困难可以使我们成长的观念!

02 方法?成长型思维模式教学|校长视角

书上有7步，①反思并预估/ ②养成大脑可塑性的观念/ ③学会如何表扬学生/ ④教师接受关于大脑的教育/ ⑤教授学生有关大脑的知识/ ⑥与家长一起探讨/ ⑦督察、评估或审视建构结果书本上有些部分有冗余，合并精简成五条：?①反思并预估反思与评估自身对智力的观念，反思自身是否受固定型思维主导

?②教师/学生养成大脑可塑性的观念学习一点脑科学的内容，向学生和教师灌输神经元可塑性的概念，而是主要教授观点就是学习可以增强神经元之间的连接!

?③学会如何表扬学生知道说“你真聪明”相当于说“你真高”--孩子如何对待个高？这属于孩子无法控制的遗传基因！这两种表扬都没有考虑到孩子付出的行动，什么努力都没有得到认可！而大卫·素萨发现“因为智力而被夸奖的孩子重视表现，而那些因为努力和勤奋而被表扬的孩子珍视学习的机会!”我们可以说“我可以看得出你学习非常地努力。”将“努力”的词汇添加到已有的表扬陈述中传达了成长型思维模式的信息!

?④与家长一起探讨家校合作，和家长探讨成长型思维模式的重要性，而不是以感知的智力这样的视角看待他们的孩子！

?⑤督察、评估或审视建构结果在校园里走动观察学生和教师的行为，是否体现了成长型思维以及设置职业学习教研组等

03 方法?建设一个因材施教、回应式的课堂|教师视角

?①预习与预评估|进门考为了更好的开展因材施教，学情分析显得更加重要，知道孩子的能力以及知识储备才能更好在课堂上开展针对性的教学。而所谓的预评估就是在教学开始之前了解学生对于某一技能、概念或话题知道多少。当知道孩子学习之前的状态，也便于发现学生在教学前后的差异的作用。预评估的形式可以是笔试、安排讨论等，进行预评估的时候需要注意提醒学生预评估结果是不计入学生成绩的！书本也提供了一数学预评估的指导方针供我们学习!

可见的学习与思维教学◎数学预评估指导方针

?②课程紧凑课程紧凑是一种教学策略，通过删减学生先前学习过的知识使得课程简单化。是基于预评估的基础上的进行教学内容适应性调整的过程！有删减就应该对应有添加，对于有背景知识欠缺的学生，也要适当去讲授背景知识；而对于学习能力强的学生，也应该准备额外的学习内容以供这部分学生选择学习。额外学习内容可以从加速（加快学习速度）或者加餐（增加学习深度与广度）两个角度去选取。

?③形成性评估|课堂互动、出门考形成性评估可以作为一种反馈手段服务于教师与学生应该时贯穿于整个课堂，评估可以不用打分，最好能够简单化，如果让学生口头回答问题、书面回答问题、使用3-2-1（今天学习的三样东西，我对两样东西有问题要问，对于一样我想学的更多一些）！在进行形成性评估的时候，最好可以告诉学生为什么这么做，这样做的好处是什么，让学生知道教师总是想着让自己提升和成长！这也是学生有利于成长型思维的培养。